Universals and Specifics of Language and Literacy

Language is a system that contains small elements that can be combined in an infinite number of ways in order to make larger structures. Human language has four universals: phonology, morphology, syntax, and semantics. The phonology of a language is the set of its sound patterns and the rules that govern how they can be combined; these patterns and rules give the language its distinct auditory identity. Morphology is the set of units of meaning that make up the words of a language and the ways those units of meaning can be combined. Every language also has syntax, the set of rules governing the ways in which words can be combined into phrases and sentences.

Finally, the semantics of a language are the meanings that emerge from all of the previous three elements: the sounds, word meanings, and word-order patterns. Even though the phonology, morphology, syntax, and semantics of every language differ, all languages have them. On the other hand, not every language has a writing system, or orthography.

The first evidence of written records dates back only about 10,000 years; writing systems were invented in the same fashion that early civilizations invented the wheel, glass, and other sociocultural characteristics. Although orthographies also differ according to language, their invention in any society is not inevitable.

This difference is important because the four universals are naturally acquired by native speakers of a language, whereas orthography is a feature of literacy, is not natural, and needs to be taught (Peregoy & Boyle, 2005, p. 164). Pinker (2007) says, “Language is an instinct, but reading is not” (p. 14). If reading and writing were universal and inevitable, no language group would have failed to develop a writing system, but we know that many societies, even some lasting several centuries, have not. The Mississippian peoples living in Cahokia, for example, developed complex dwellings, trade, many tools, and fine works of art, but never developed a writing system. Because reading and writing are not inevitable processes even in a first language, it stands to reason that considerable energy and effort are needed to learn to do them in a new language.

READ MORE Ą Universals and Specifics of Language and Literacy

Phonology Vs Phonetic

1. Mention the focus of Phonology and the phonetic on!
Phonetics focus on the study of the physical properties of speech (or signed) production and perception. When we study sounds as sounds without regard for function as signaling unit language the science is called Phonetics. But phonology focuses the study of sounds (or signs) as discrete, abstract elements in the speaker's mind that distinguish meaning.

According to Andrew Spencer in his book "Phonology": "phonology is the study of the sounds used in languages: the way they pattern with respect to each other, the way they are use to make up words and phrases, and the changes they undergo"

Phonetics is essentially the study of the physical aspects of speech. This means the physiological bases of speech. Thus, phonetics research might investigate the collection of frequencies of sounds observed in the production of particular types of vowels, or it might examine the precise movements of the tongue in producing the sound’s’, for example.

Phonology is not specifically concerned with aspects of speech production or perception which are purely the result of the physical properties of the system. For instance, it is often said that the articulation of the 'k' sounds in the words 'cara' and a'key' differ from each other slightly. In the 'k' of 'key' the tongue is brought slightly towards the front of the mouth in comparison with the 'k' sound in 'car'. The reason for this is that the 'ey' vowel of 'key' drags the tongue foward slightly, because of that a vowel is produced with the tongue slightly further foward in the mouth than the 'a' vowel of 'car'. In fact, it is more or less impossible to pronounce a clear and pure 'ey' type vowel immediately after the kind of 'k' sound found in 'car'. In other words, ait would appear that some degree of fronting in these circumstances is physiologically inevitable.
To make it clear let’s look the following table.
phonetics phonology
sounds as such sounds as parts of a sound system
language use (parole) language system (langue)
language-independent language-dependent
substance function
concrete abstract
phone [ ] phoneme / /
2. Mention the relationship between linguistics and phonology!
Phonology is part of linguistics. While Linguistic is generally of study language, which subdivided into phonology and grammar and phonology is the study of phones or speech sounds.

3. Mention the contribution of each speech organ in producing sounds!
The organs, which take part in the production of speech sounds, are called speech organs. When we speak, air comes out through the lungs and it is interfered at various places for the production of sounds. Sounds cannot occur without air. The following diagram shows the main organs of speech.









Important organs


1.Lips
2.Teeth
3.Alveolar ridge
4.Tongue
5.Larynx
6.Vocal cords
7.Epiglottis
8.Pharynx
9.Soft palate
10.Uvula
11.Hard palate



Descriptions and functions of some important organs of speech
 The vocal cords
The larynx contains two small bands of elastic tissues. They are called vocal cords. The opening between the vocal cords is called epiglottis. When we breath in or out, the glottis is open. This is the position of the production of voiceless sounds. e.g. /f/, /s/, /h/, etc are voiceless sounds in English. The sounds produced when the glottis comes together are called voiced sounds. So the main function of the vocal cords is to produce voiced and voiceless sounds.
 The soft palate
The soft palate is also called velum. It is the roof of the mouth. It separates the oral and nasal cavity. The last part of the soft palate is called uvula. When it is lowered, the nasal sounds (/m, n, ŋ/) are produced. When it is raised, the air passes out through the oral cavity and the oral sounds (/p, t, k, s, etc/) are produced.
 The tongue
The tongue is an important organ of speech. It has the greatest variety of movement. It is divided into four parts: the tip, the blade, the front and the back. The number of vowels is produced with the help of the tongue. Vowels differ from each other because of the position of the tongue.
The tip of the tongue helps to produce /t, d, z, etc/. The blade of the tongue helps to produce /t∫, d, ∫, etc/. The front of the tongue helps to produce palatal sound /j/ and the back of the tongue helps to produce /k, g/ sounds.
 The lips
The upper lip and lower lip help to produce bilabial sounds /p, b, m/. If they are held together, the sounds produced in that position are bilabial stops : / p, b/. If the lips are held together, they produce different vowels.
 The teeth
The teeth take part in the production of consonant sounds. The upper teeth only take part in the production of speech sounds. The lower teeth don't take part for the production of sounds. The sound produced with the help of the upper teeth are called dental sound (, r)
 The alveolar ridge
The alveolar ridge is the part between the upper teeth and the hard palate. The sound produced with the tongue touching the alveolar ridge is called alveolar sounds, e.g. /s/, /t/, /d/, etc.
Producing different speech sounds depends on the movement of speech organs. It is essential to know the movement and the placement of each organ to produce particular sounds. The above descriptions and functions of the organ of speech help you to guide students to produce the consonants and vowels in a right way.
Manner of Articulation
The term manner of articulation is generally used to explain how a sound is produced. Place, manner and voicing are usually named together, allowing us to describe /z/ as a voiced alveolar fricative.
Plosives
These sounds (also referred to as stops) occur when there is an initial blockage of both the oral and nasal cavities of the vocal tract (and therefore no air flow), which is then suddenly released.
Sounds: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/
Nasals
When articulating a nasal the air flow completely bypasses the oral cavity, instead flowing through the nose. The precise position of the tongue during articulation determines the resulting sound.
Sounds: /m/, /n/
Fricatives
Fricatives are produced by forcing air through a narrow channel made by placing two articulatory organs closely together (for example, upper lip and lower teeth in /f/).
Sounds: /f/, /v/, /θ/, /ð/, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /h/

Africatives
Africatives combine plosive with fricative qualities, first blocking the air stream and then slowly releasing it (in contrast to normal plosives, which release pressure suddenly).
Sounds: /tʃ/, /dʒ/
Approximants
The articulation of these speech sounds involves only very slight obstruction of the air flow, which is why some approximants are considered to be relatively close to vowels (so-called half-vowels). The exact realization of the approximant /r/ (as either /ɹ/ or /ɻ/) is one of the characteristic differences between British and American English dialects.
Sounds: /l/ (lateral-alveolar approximant), /j/ (palatal approximant), /w/ (labial-velar approximant), /ɹ/ (lateral approximant in British RP), /ɻ/ (retroflex approximant in American English)

READ MORE Ą Phonology Vs Phonetic

Kurikulum

A.Kurikulum
I.Pengertian
kurikulum Secara etimologi,terma kurkulum berasal dari bahasa yunani curir yang berarti pelari dan curere yang berarti tempat berpacu.Dengan demikian istilah kurikulum berasal dari dunia olahraga pada zaman Romawi kuno di yunani yangmengandunng pengertian jarak yang harus di tempuh oleh pelari dari garis startsampai garis finish.
Banyak ara ahli yang menemukakan definisi kurikulum,di antaranya S.Nasution,dan Suyanto. Menurut S.Nasutonkurikulum dapat di pandang sebagai kurikulum tradisional dan kurikulum Modern,Kurikulum Tradisional sering di arttikan sebagai mata pelajaran yang di ajarkan di sekolah,sedangkan dalam konteks Modern kuriulum mempunyai pengertian yang tidak hanya terbatas pada mata pelajaran tetapi menyangkut pengalaman di luar sekolah sebagai kegiatan pendidikan
Dan menurut Suyanto Kurikulum adalah sebagai aktifitas yang menyangkut semua kegiatan yag di lakukan dan di alami peserta didik dalam perkembangan bai formal maupun informalguna mencapai tujuan. (Abdurrahmansyah M.Ag,2007 :35-36,38). Sedangkan dalam konteks pendidikan islam (Tarbiyah Al-Islamiyah) istilah kurikulum sama dengan Manhaj atau Nahju yang definisinya adalah jalan atau cara yang di lakuan seseorang agar dengan segera mencapai tujuan hidup (Qurah,1979 :237).
Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan kurikulum adalah semua kegiatan yang di rancang bagi terdidik untuk mencapai tujuan pendidikan.
II.Landasan Krikulum
Sebuah kurikulum pendidikan pada umumnya di susun dan di kembangkan berdasarkan sebagai landasan seperti landasan filosofis,landasan Sosiologis,landasan Psikologis,dan landasanOrganisator. Landasan Filosofis Landasan filosofis memerankan fungsinya sebagai pijakan elementer dari sebuah pembentukan konsep kurikulum pendidikan.Hal ini sesuai dengan makna yangdi kandung oleh nuansa falsafah yang dalam konteks modern di pahami sebagai ilmu yang berusaha untuk memahami semua hal yang muncul di dalam keseluruhan lingkup pengalaman manusia yang di harapkan agar dapat mengerti dan mempunyai pandangan menyeluruh dan sistematis mengalami alam semesta (universe) dan tempat bagi manusia sebagai bagian dari dunia (Barnadib,1999 :11).Menurut S.Nasution,sekurang-kurangnya ada tiga dimensi kefilsafatan yang harus di pertimbangkan ketika akan merancang kurikulum,antara lain adalah falsafah pendidikan,falsafah Negara,dan falsafah lembaga pendidikan.
Filsafat pendidikan tidak lain adalah pelaksanaan pandangan dan kaedah filsafat dalam bidanng pendidikan yang menentukan prinsip-prinsip kepercayaan terhadap berbagai masalah pendidikan.Filsafat pendidikan sebagai salah satu cabang dari kajian filsafat berusaha mengkaji masalah-masalah pendidikan di mana secara filosofis,kurikulum merupakan alat pemasukan (Input instrumental) sebagai sarana terwujudnya proses kegiatan pendidikan dan berarti pula sarana tercapainya tujuan pendidikan (Nurgianto,1988 : 29 )
Selain filsafat pendidikan,filsafat bangsa dengan corak dan modal dasar serta nilai budaya suatu bangsa sesungguhnya penting di pertimbangkan ketika merancang konsep kurikulum pendidikan.Filsafat bangsa biasanya merupakan akumulasi nilai dari semua suku,agama,golongan,dan kepentingan politik pada sebuah Negara yang selalu di arahkan agar semua program pendidikan di orientasikan untuk menjaga dan mengembangkan filsafattersebut.Dalam tatanan ini,pada dasarnya sangat dibutuhkan adanya korelasi yang signifikan antara filsafat suatu bangsa dengan nilai-nilai pendidikan yang selanjutnya dapat di rumusakan dalam bentuk filsafat pendidikan nasional di suatu Negara tersebut Unsur ketiga dari dimensi kefilsafatan selain filsafat pendidikan dan filsafat bangsa adalah aspek lembaga pendidikan.Bentuk filsafat lembaga pendidikan ini dapat di ketahui dari misi (mission),visi (vision) dan tujuan instutisional suatu lembaga pendidikan.Biasanya filsafat suatulembaga pendidikan jarang sekali di nyatakan secara jelas.spesifik,dan eksplisit dalam bentuk tetulis (Abdullah,1999 : 60 ).
Menurut S.Nasution dalam merumuskan sebuah filsafat lembaga pendidikan secara tertulis setidaknya perlimemiliki komponen-komponen.seperti :
a) Alasan rasional mengenai eksistensi lembaga pendidikan itu ,
b)Prinsip-prinsip pokok yang mendasarinya ,
c)prinsip-prinsip dan nilai-nilai
yang di junjung tinggi,
d)Prinsip-prinsip pendidian menngenai hakikat anak,hakikat proses belajar-mengajar,dan hakikat pengetahuan (S.Nasution,1989:21 ).
Landasan Sosiologis
Dalam penyusunan sebuah kurikulim factor yang di jadikan pertimbangan tidah hanya bersifat child oriented semata,tetapijuga peril mempertimbangkan aspek society.Kurikulum yang hanya berorientasi padsa kesiswaan (child oriented ) akan berpeluang mengalienasianak didik dari perkembangan yang terjadi di masyarakay umum yang kemudian akan mencerabut siswa dari akar cultural sosiologisnya.
Dalalm konteks sosiologis seperti di atas,maka bukan hal yang aneh jika substansi kurikulum senantiasa berubah sesuai dengan perkembangan masyarakat,sehingga sebuah lembaga pendidikandapat memberikan pendidikan yang fungsional dan siswa secara sosialdi persiapkan untuk menghadapi serangkaian problematika yang muncul di lingkungan masyarakat tempat ia melakukaan social intercourse.Asas sosiologis kata Abdullah mempunyai peran penting dalam mengembangkan kurikulum pendidikan pada masyarakat dan bangsa apa saja di muka bumi ini.Oleh karena itu kurikulum pada prinsipnya harus mencerminkan keinginan,cita-cita tertentu,dan kebutuhan masyarakat (Abdullah,1999 : 62).
Landasan Psikologis
Secara psikologis sebuah kurikulumpenting memperhatikan teori-teori psikologi yang berkembang dalam mencapai mental discipline,yakni melatih daya mental terutama daya pikir.Psikologi adalah studi yang secara kasat mata menitik beratkan padappemahaman tingkahlaku sebagai bentuk aplikasi dan ekspresi dari gejala jiwa.
Pe njelasan tentang-tentang teori-teori belajar dan prinsip-prinsip belajar dari varian aliran psikologi pada dsarnya dapat di uraikan dalam hubungannya dengan factor psikologis dan perancangan dan formulasi kurikulum, pertama psikologi memberi arah terhadap tujuan pendidikan anak, kedua Psikoogi member arah dalam memilih(tochoise) dan mengorganisasikan (to organize )pengalaman belajar, ketiga,Psikologi memberi pedoman bdalam praktek belajar-mengajar.
Penguasaan guru terhadap teori-teori psikologi sangat membantu guru dalam menjalankan intreraksi yang menyenangkan siswanya,dalam bentuk pemilihan metodologi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi psikologis mereka.Selainitu penentuan materi pembelajaran juga harus di sesuaikan dengan kebutuhan psikologis siswa. Pemahaman guru yang baik terhadap psikologi akan mampu mwngantarkan siswa menemukan kecendrungan bakat dan minat mereka secara unnik dan bervariasi.
Landasan Organisator
Organisasi kurikulum dalam hal iniperran yang sangat strategis dalam menentukan pengalaman ini dari kegiatan pendidikan yang akan di internalisasikan kepada siswa.S.Nasution menyatakan ada dua hal yang penting di organisasikan dalamkonteks perancangan kurikulum.pertama,Pengorganisasian tentang pengetahuan apa yang paling penting untuk di berikan bagi anak didik dalam suatu di siplin studi..kedua,Bagaimana mengorganisasikan bahan itu agar anak didik dapat menguasainya dengan sebaik-baiknya (S.Nasution,1989 : 34 ).Jadi landasan ini lebih mengacu pada system kebijakan pendidikan dan kurikulum pendidiantetentu yang sedang di berlakukan saat itu.
III.Tujuan Kurikulum
Tujuan kurikulum setiap satuan pendidikan harus mengacu kea rah pencapaiantujuan pendidikan nasional,sebagaimana telah di tetapkan dalam undang-undang no 2,tahun 1989 tentang system pendidikan nasional.dalam skala yang lebih luas,kurikulum merupakn suatu alat pendidika dalamrangka pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas.Kurikululum menyediakan kesempatan yang luasbagi peserta didik untuk mengalami proses pebdidikan dan pembelajaran untuk mencapai target tujuan pendidikan nasional khisusnya,dan sumber daya manusia yang berkualita umumnya.(
IV.Fungsi Kurikulum
Menurut Hendyat Soetopo Wasty Soemanto,kurikulumdapat di jelaskan ke dalam beberapa kepentingan dan fungsi
* Fungsi kurikulum dalam mencapai tujuan pendidikan Kurikulum merupakan sebuah media untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang ingin di capai,oleh karena itu,fungsi kurikulum adalah sebagai alat atau media untuk mencapai tujuan pendidikan.
* Fungsi kurikulum bagi perkembangan siswa
Sebagai organisasi belajar ( lerning organsatior ) yang tersusun dengan cermat,kurikulum selalu di siapkan dan di rancangbagi siswa sebagai salah satu aspek yang akan di konsumsi siswa.Oleh karena itu,merancang kurikulumakan amat penting artinya bagi upaya pembentukan dan pembinaan karakter siswa agar mereka mandiri dan n\menjadi sosok yang yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat.
* Fungsi kurikulum bagi para pendidik
Bagi pendidik,kurikulum memegang peranan penting yang berfungsi sebagai:
Pedoman kerja dalammenyusun dan mengorganisir pengalaman belajar siswa Pedoman untuk mengadakan evaluasi terhadap tingkat perkembangan siswa dalam kerangka menyerap sejumlah pengetahuan sebagai pengalaman bagi mereka. Pedoman dalam megatur kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
* Fungsi kurikulum bagi pimpinan dan Pembina sekolah
Fungsi kurikulum bagi pimpinan dan Pembina sekolah adalah Sebagai pedoman dalam mengadakan fungsi supervise,yakni memperbaiki situasi belajar agar lebih kondusif. Sbagai pedoman dalam melaksanakan fungsi supervise dalam menciptakan situasi belajar yang menunjang situasi belajar siswa kea rah yang lebih baik. Sebagaipedoman dalammelaksanakan fungsi supervisi dalam memberikan bantuan pada kepada para guru dalam menjalankan tugas kependidikan mereka. Sebagai seorang administrator maka kurikulum dapat di jadikan pedoman dalam mengembangkan kurikulum pada tahap selanjutnya. Sebagai acuan bagi pelaksanan evaluasi agar proses belajar mengajar dapat lebih baik.
* Fungsi kurikulum bagi orang tua siswa
Kurikulum memiliki fungsi yang amatbesar bagi orang tua mereka dapat berperan serta dalam membantuh sekolah melakukan pembinaan terhadap putra putri mereka.Dengan mengacuh pada kurikulum sekolah di man aanak-anak mereka di bina,maka orang tua dapat memantau perkembangan informasi yang di serap anak mereka.
* Fungsi kurikulum bagi sekolah pada tingkat atas Kurikulum pada tingkat sekolah yang lebih rendah akan sangat berkait,dengan upaya perancangan kurikulum pada tingkat pendidikan selanjutnya.Pengelola sekolah setingkat SLTA misalnya,akan selalu mengacu pada rumusan kurikulum pada tingkat SLTP dalam perancangannya.DEngan kata lain,kesinambungan dan keterkaitan antara tingkatan pendidikan tadi dari sisi korelasi keilmuwan harus sinergis dalam rumusan kurikulum.
* Fungsi kurikulum bagi masyarakat dan stakeholders
Masyarakat dapat mengacu pada kurikulum yang di tetapkan lembaga pendidikan,untuk kepentingan memberikan bantuan guna memperlancar pelaksanaan program pendidikan yang embutuhkan kerjasama dengan pihak masyarakat.Masyarakat dapat memberiukan kritik dan saran yang konstruktif dalam penyempurnaan program pendidikan di sekolah agar lebih serasi dengan kebutuhan masyarakat dan kerja.
http://zanikhan.multiply.com/profile

READ MORE Ą Kurikulum